Лепка во: Конспект по лепке во второй младшей группе «Пуговки для платья» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа):

Конспект по лепке во второй младшей группе «Пуговки для платья» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа):

Дети садятся на стульчики. Воспитатель говорит голосом куклы.

— Дорогие ребята, спасибо за то, что вы нашли мою пуговку. Вы настоящие молодцы и я с Вами, хочу поиграть в игру, я буду говорить задание, а вы будете его выполнять, согласны?

Кукла Катя: Я прошу хлопнуть в ладоши тех, у кого на одежде есть пуговицы.

А теперь хлопните те, у кого пуговки большие.

— Ох, какие вы все внимательные! Ну раз вы помогли мне, то я прошу Вас, помочь еще раз…поможете?

Кукла Катя: У меня есть много подружек, которые хотят пойти на бал, в прекрасных платьях, с красивыми- красивыми пуговками! Но случилась беда, приходила злая волшебница и украла с нарядов все пуговки… Я очень Вас прошу, чтобы вы нам помогли, я знаю, вы это сможете.

— Вот какое горе случилось у нашей Кати и ее подружек, давайте мы вместе им поможем, слепим из пластилина красивые пуговки.

Воспитатель предлагает каждому ребенку взять пуговку и потрогать ее.

— Детки, какой формы наша пуговка? (круглая, как шарик)

— Правильно, молодцы!

— Чтобы приступить к нашей работе, нам необходимо размять наши пальчики, поэтому давайте с Вами поиграем в игру

Пальчиковая игра: «Будем пальчики считать»

Раз, два, три, четыре, пять

Будем пальчики считать. (Дети загибают пальчики на левой руке.)

Крепкие и дружные (Сжимают и разгибают кулачки.)

Все такие нужные.

На другой руке опять

Пальчики быстрые

Хотя не очень чистые(Дети загибают пальчики на правой руке.

Сжимают и разгибают кулачки.)

— Отламываю кусочек пластилина, беру пальчиками, вот так и раскатываю.

— Ну-ка покажите, как вы будете это делать (Имитация)

— Потом я ее сжимаю, приглаживаю и выравниваю

Физкультминутка.

Проговаривание приемов работы детьми с помощью вопросов воспитателя. Выполнение работы детьми. Воспитатель проводит индивидуальную работу, создавая ситуации, в которых дети рассказывают, что делают.

Кукла Катя: Какие вы же молодцы, ребята! Такие все наряды красивые, все мои подружки будут счастливы! Но мне нужно спешить обрадовать их! До скорой встречи!!

НОД Лепка во 2-ой младшей группе «Морковка» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа):

ЛЕПКА ВО 2 МЛ.ГРУППЕ «МОРКОВКА»

Цель:  учить детей раскатывать из пластилина колбаски, соединять пластилиновые детали путём придавливания.

Образовательные задачи:

1. Формировать умение у детей различать по внешнему виду некоторые овощи, фрукты. Называть их.

2. Развивать речь детей, обогащать словарь.

3. Развивать интерес к различным видам игр.

4. Развивать воображение, мелкую моторику.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на посылку от «Сказочницы Осени» и письмо.

Воспитатель читает письмо.

— Здравствуйте, ребята, ох, как много у меня овощей и фруктов на огороде выросло! Очень тяжелая посылка! Все лето я трудилась – сажала да поливала, вот урожай и удался на славу! Только вот овощи в посылке с фруктами перемешались. Ребята, вы поможете их разобрать?

— Да.

— А подскажите, где растут овощи?

— В огороде, на грядке.

— А где растут фрукты?

— В саду, на деревьях.

Воспитатель выкладывает на стол все овощи и фрукты. Дети собирают овощи и фрукты в корзины.

Воспитатель: Все правильно собрали свои овощи? А фрукты? Какие молодцы!

— Дети, а вы знаете, чем картофель отличается от лука?

— Да, цветом, вкусом.

— А чем они похожи?

— Формой, они круглые.

— А чем отличается морковь от свёклы? Ой, ребята, беда! А морковки-то не хватает. Теперь осень расстроится. Что же делать? (ответы детей) У меня есть предложение: слепить из пластилина. Только нужно вспомнить как выглядит морковь.

— Посмотрите на картинку. (рассматривают картинку и отвечают на вопросы воспитателя). Правильно, морковь оранжевого цвета, продолговатая, у нее есть хвостик. Конечно, не такой хвостик как, например, у мышки, но тоже тоненький и длинный. 

— Физкультминутка «Обед на грядке»

Спрятались на грядке ловко

Репка, свекла и морковка. (присесть, прикрыть глаза руками)

За ботву потянем,

Из земли достанем. (встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку»)

Будет малышам обед:

Борщ, пюре и винегрет. (высокие прыжки с поворотами в разные стороны)

Воспитатель:

— Ну что немного размялись, приглашаю к столу.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.

а) Показ воспитателем способа лепки моркови: раскатывает из кусочка пластилина оранжевого цвета колбаску (длина 5-6 см, диаметр 2 см); затем отщипнуть от бруска пластилина зелёного цвета небольшой кусочек и делает колбаску (длина 2-2,5 см, диаметр 5 мм, раскатывая её пальцем- это хвостик, придавливает его к морковке.

б) Самостоятельная лепка детьми морковки. Воспитатель помогает советами, наводящими вопросами, индивидуальным показом способов лепки.

Воспитатель: Посмотрите, какие сочные, аппетитные, ровные морковки получились. Думаю Осень будет очень рада. Как вы считаете? Спасибо вам, ребята, большое: и овощи с фруктами перебрали, и недостающую морковь сделали.

Конспект НОД по ИЗО (лепка) во 2-ой младшей группе на тему: «Улитка».

Конспект НОД по ИЗО (лепка) во 2-ой младшей группе на тему: «Улитка».

Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г.

Цель. Продолжать формировать представления детей о разнообразии животного мира.

 

Задачи.

 

Образовательные:

·        сформировать представления детей о жизни улиток, их внешнем виде, месте обитания, особенностях поведения, питания.

·        закреплять приемы лепки( скатывание пластилина между ладонями).

·         развивать творчество детей, желание дополнить работу другими деталями. Воспитывать доброжелательное отношение к животному миру.

 

Развивающие:

·        развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, связную речь детей.

 

Воспитательные:

·        воспитывать интерес к лепке, любознательность.

 

Интеграция образовательных областей (ИО): 

·        «Познание»,

·         «Коммуникация»,

·         «Чтение художественной литературы», 

·        «Художественное творчество»,

·         «Музыка».

.

Демонстрационный материал:

·        иллюстрации с изображением улиток,

·         живая улитка,

·         звукозапись песни «Улыбка».

 

Раздаточный материал.

·        Пластилин двух цветов,

·         Доски для лепки.

Методические приемы:

·        игровая ситуация,

·         рассматривание улитки, иллюстраций,

·         беседа,

·         продуктивная деятельность детей,

·         анализ, подведение итогов.

 

Предварительная работа:

·        чтение стихотворений, потешек об улитках,

·         вырезание трафаретов улиток,

·         составление сказок об улитке,

·         дидактические игры-пазлы с изображением улитки,

·         обведи по точкам,

·         просмотр презентации «Улитка, виды и среда обитания»

 

Ход НОД

1.Вводная часть.

.

Воспитатель под музыку вносит в листочках улитку и показывает детям.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кого сегодня я вам принесла,но сначала отгадайте загадку: «Весь день хожу я по дорожке, то выпущу, то спрячу рожки. Совсем домой я не спешу. Зачем спешить мне по-пустому? Свой дом я при себе ношу, и потому всегда я дома» Кто это?

Дети: Улитка.

Воспитатель: Правильно это улитка. Давайте внимательно ее рассмотрим. Что же вы увидели?

Дети: У улитки есть домик.

Воспитатель: Какой он формы?

Дети: Круглой.

Воспитатель: Когда улитка появляется из своего домика, она вытягивает свое туловище. Что она начинает делать?

Дети: Она ползет.

Воспитатель: А еще я вам скажу, что улитка очень любит воду, она живет в аквариуме, это улитка пресноводная. Давайте мы ее обрадуем, устроим ей дождик, хорошо?

Дети: Хорошо.

Поливаем улитку из пульверизатора.

Воспитатель: Ребята, что происходит с улиткой.

Дети: Улитка высунула рожки, и шевелит ими, у нее на рожках глазки.

Воспитатель: Улитке, наверное, нравится вода.

Дети: Да, она любит воду.

Воспитатель: Улитка очень пугливая, если мы до нее дотронемся, то она спрячется в свой домик, так она защищается. Она никогда со своим домиком не расстается.

Физминутка: Упражнения выполняются в соответствии с текстом стихотворения.

Ползет улитка по тропе

Свой домик носит на спине,

Ползет тихонько, не спешит

По сторонам всегда глядит.

Ну, а когда устанет очень

И отдохнуть она захочет,

То может быстренько свернуться

И шаром круглым обернуться.

Основная часть.

Воспитатель: Ребята, а вы не забыли, где живет наша улитка?

Дети: В аквариуме.

Воспитатель: А чем же она там питается?

Дети: Травкой.

Воспитатель: Улитка питается водорослями в аквариуме, кормом, которым кормят рыбок. Давайте посадим нашу улитку в баночку с водой, а мы вылепим из пластилина для нее подружек – улиток.

Звучит песенка «Улыбка».

Лепка улитки.

Воспитатель

: Сначала мы лепим нашей улитке туловище, посмотрите, как надо это делать.

Воспитатель сопровождает свои действия объяснениями: берем кусочек пластилина, кладем его на руку и раскатываем прямыми движениями, чтобы получился длинный цилиндр, заостряем один конец, сворачиваем столбик в прямую спираль.

Воспитатель: Затем берем пластилин другого цвета и лепим усики, глаза и пятнышки для улитки. Соединяем детали с улиткой.

 

Заключительная часть.

Воспитатель: Вот сколько получилось веселых подружек у нашей улитки.

Воспитатель хвалит детей, поселяет вместе с детьми улиток жить на зеленую лужайку. Под музыку «От улыбки» Игра «Чья улитка самая быстрая»

+❤ В Мои закладки

 

Скачано с www.znanio.ru

Конспект занятия по лепке во 2 младшей группе: «Грибы»

Программное содержание:

— развивать у дошкольников интерес к лепке из пластилина;

— воспитывать аккуратность во время работы с пластилином;

— учить детей лепить из двух частей, придавать им формы (шар, столбик), плотно соединять их;

— закреплять навыки внимательно рассматривать объект, выделять составные части.

Материал: пластилин, игрушечные грибы, доски для лепки, салфетки, игрушечный зайчик, корзинка, каштаны, иллюстрации грибов.

Ход занятия во 2 младшей группе детского сада

Воспитатель предлагает детям перед занятием выполнить психогимнастику:

Сделаем большой круг,

Ты мой друг и я твой друг.

Сделаем маленький круг,

Ты мой друг и я твой друг.

Слышится звук плача.

Воспитатель. Кто-то плачет, пойду я посмотрю.

Обращает внимание детей на зайчика, который сидит под кустом, и на корзину, которая находится рядом.

Бежал заяц через лес,

Корзину он с грибами нос,

На синичку засмотрелся,

Об траву споткнулся,

Все грибочки растерял.

Сел под куст и затосковал.

Я в детский сад утром шла,

Корзину вот такую нашла.

Вам, ребята, принесла.

Посмотрим, что лежит в корзине.

Да это же грибочки нашего зайчика! Посчитайте, сколько в корзине грибочков? (два).

Осталось только два грибочка, остальные зайчик растерял. Давайте немного развеселим нашего зайчика и расскажем стихи, которые мы выучили про зайчика.

Ребенок 1.

Тили-тили, тили-бом,

Сбил сосну зайчишка лбом.

Жалко мне зайчишку:

Носит зайка шишку.

Ребенок 2.

Зайка белый умывается,

Видимо в гости он собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик,

Вымыл ушки, вытер сухо.

Ребенок 3.

Зайчик спать захотел,

Сам постельку постелил,

Сам положил себе подушку,

И свисают с нее ушки.

Воспитатель. Немножко развеселился наш зайчик. занятия воспитателя в детском саду Давайте поможем ему, слепим грибочки. Но сначала рассмотрим их.

Что есть у грибочка? (ножка и шапочка) какого цвета ножка? На что она похожа? (на столбик) а на что похожа шапочка? Какого она цвета?

Пальчиковая гимнастика

Под берёзкой на дорожке,

Гриб растет на толстой ножке.

По дорожке мы походим,

Гриб в корзинку положим.

Воспитатель. Вспомните и покажите движениями рук в воздухе, как слепить столбик, шар, как прижать его. Ножка у грибочка — белого цвета, а шапочка – коричневого.

Воспитатель. Чтобы сделать грибок, нужно кусочек белого пластилина разделить на две части. Из них мы сделаем ножку для гриба (скатать столбик), а из коричневого – шапочку (скатать шарик и слегка сжать между ладонями). Эти части соединяем, получился грибочек.

Самостоятельная деятельность детей. Лепка из пластилина

У нас еще одна ножка для грибочка, но нет шапочки. Дети, посмотрите в корзине есть каштаны, похожи ли они на шапочку гриба? Давайте соединим каштан с пластилиновой ножкой чтобы получился грибок.

Вместе с зайчиком воспитатель рассматривает грибы. Зайчик хвалит детей, благодарит их. Дети складывают грибы в корзинку.

Итог. Рефлексия

Что сегодня мы делали?

Кто к нам в гости приходил?

Как мы ему помогли?

конспект занятия по художественно-эстетическому развитию (лепка) во второй младшей группе «Миски трёх медведей»

План-конспект НОД

по художественно-эстетическому развитию (лепка)

во второй младшей группе на тему «Миски трёх медведей»

Тема: «Миски трех медведей»

Тип занятия: Закрепление знаний, умений, навыков.

Форма занятия: традиционное.

Цель: Учить детей лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания пластилина кругообразными движениями.

Задачи:

Обучающие:

— Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх.

-Закреплять умение лепить аккуратно.

– Учить делить материал на 3 не равные части используя стек.

Развивающие:

— Развивать мелкую моторику пальцев рук, память, словарный запас

Воспитательные:

— Воспитывать эстетические чувства, аккуратность, дружелюбное отношение к окружающим.

Ход НОД

Вводная часть:

Воспитатель приглашает детей в круг.

Воспитатель: «Здравствуйте, ребята! Я знаю, что все дети любят сказки, и вы, конечно, тоже. Предлагаю вам отгадать загадку и узнать сказку».

Воспитатель: (читает загадку):

«Возле леса на опушке

Трое нас живёт в избушке.

У нас три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки?».

Дети: «Три медведя».

Воспитатель (выставляю медведей на столе): «А вот и сами медведи к нам пожаловали. Давайте вспомним с вами, как звали трёх медведей?

Ответы детей.

Воспитатель: «Кто из них самый большой?»

Дети: «Михаил Иванович».

Воспитатель: «А кто самый маленький?»

Дети: «Мишутка».

Воспитатель: «А средний мишка, это кто?»

Дети: «Настасья Петровна».

Воспитетль: «Так сколько же медведей было всего?»

Дети: «Три».

Воспитатель: «Кто ещё являлся героями этой сказки?»

Дети: «Маша».

Воспитатель: «После того, как Маша попала в дом, что она сделала сначала?»

Дети: «Покушала, а потом легла спать».

Воспитатель: «А что случилось, когда вернулись медведи домой?»

Дети: «Маша убежала».

Воспитатель: «Ко мне сегодня приходила Машенька из этой сказки и рассказала, что она была у трех медведей, а когда убегала, оставила беспорядок в доме и разбила любимую миску Мишутки. Она очень переживает, что так случилось. Ребята, давайте подарим мишкам новые мисочки. Мы слепим для Михайло Потапыча – большую, для Настасьи Петровны – поменьше, маленькую – для Мишутки».

Основная часть.

Но перед тем как приступить к работе, давайте сделаем с вами физкультминутку.

Физкультминутка «Три медведя шли домой»

Три медведя шли домой. (Ходьба на месте вразвалочку).

Папа был большой – большой, (руки вверх, потянуться).

Мама с ним поменьше ростом, (руки на уровне груди).

А сынок — малютка просто. (присесть).

Очень маленький он был, (покачаться в стороны).

С погремушками ходил. (встать, руки перед грудью, сжать кулаки).

Дзинь — дзинь, дзинь – дзинь.

(имитация игры с погремушками).

Воспитатель: «Присаживайтесь на свои места (дети садятся). Мы с вами будем лепить вот такие мисочки».

(Показываю детям готовые миски. Рассматривание образца миски, дать детям их потрогать. Показ приёмов лепки поэтапно).

Воспитатель: «Как вы думаете, с чего нужно начать?»

Дети: «Размять пластилин».

Воспитатель: «А теперь его мы поделим на несколько частей. На сколько?»

Дети: «На три».

Воспитатель: «Почему?»

Дети: «Потому что три медведя».

Воспитатель: «Они будут одинакового размера?»

Дети: «Разного».

Воспитатель: «Затем скатываем между ладонями каждый кусочек пластилина в шарик и затем сплющиваем пальчиками шарик в диск (лепёшку). Скажите ребята, а можно ли такую мисочку налить супчик?»

Дети: «Нет».

Воспитатель: «А почему?»

Дети: «Супчик разольётся»

Воспитатель: «Правильно ребята! И чтобы она получилась глубокой, большим пальцем вдавливаем в середину лепёшки. Вот и получилась новая миска».

Воспитатель: «А перед началом работы нужно размять наши пальчики».

Пальчиковая гимнастика

Сидели три медведя (сжимать пальцы в кулак и разжимать)

В избушке за столом (показ ладошками «крыши», «стола»)

Муку они мололи (круговые движения кулачком по ладошке)

Чтоб печь пирог потом («печь» пирожки)

Раз – кхе, кхе.

Два – кхе, кхе (показать указательный палец на левой руке,

затем на правой)

Все испачкались в муке (отряхнуть ладошки)

Нос в муке, хвост в муке (потереть нос, показать хвост)

Уши в кислом молоке (потереть уши)

Воспитатель: «Наши пальчики готовы работать. Приступайте к работе». Контролирую выполнение работы детьми, помогаю детям, испытывающим затруднения.

Заключительная часть.

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, какие красивые мисочки вы вылепили для семьи медведей! Давайте подарим свои изделия медведям. Только не перепутайте: Михайло Потапычу  – большую, Настасьи Петровне – поменьше, а Мишутке – маленькую».

Дети ставят мисочки перед медведями.

  Воспитатель: «Вот мы и порадовали наших мишек новыми мисочками. За это они говорят вам: «Спасибо, ребятки!» И в благодарность посмотрите что они вам принесли. Угощение в корзине. Вы такие молодцы, у вас всё получилось!»

 

 

Конспект непрерывной образовательной деятельности по художественно– эстетическому развитию (ЛЕПКА) во второй группе раннего возраста | Конспекты занятий, ООД

Конспект непрерывной образовательной деятельности по художественно– эстетическому развитию (ЛЕПКА) во второй группе раннего возраста

Автор: Шмелева Екатерина Алексеевна

Организация: МКОУ «СОШ №8»

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Цель: Формирование умения лепить из пластилина листочки разного цвета и украшать ими дерево.

Задачи:

1. Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и надавливать указательным пальцем, прикрепляя его к основе;
2. Закрепить умение различать и называть цвета;
3. Развивать речь, мелкую моторику рук, пальцев;
4. Воспитывать усидчивость, аккуратность, доброту.

 

Материалы:

Игрушка – Мишка, корзинка с осенними листочками, картины с изображением осени, заготовки дерево на каждого ребенка.

 

Ход НОД

1. Организационный момент.

Воспитатель: Дети, послушайте, я прочитаю вам стихотворение:

Если на деревьях

Листья пожелтели,

Если в край далекий

Птицы улетели,

Если небо хмурое,

Если дожди льется,

Это время года

Осенью зовется!

Воспитатель: Дети, о каком, времени года говорится в стихотворении?

Дети: об Осени.

Воспитатель: правильно, в стихотворении говорится об осени.

 

• Сюрпризный момент

 

Воспитатель: Дети, смотрите, к нам в гости пришел мишка и принес нам что-то в корзинке. Хотите посмотреть, что он принес?

Дети: Да!

(Дети подходят к медвежонку и корзинке)

Воспитатель: Дети, что это?

Дети: Листочки!

Воспитатель: Скажите, а какого они цвета?

Дети: Желтые, красные, оранжевые.

Воспитатель: Правильно, а еще можно сказать, что листочки разноцветные. А в какое время года листочки становятся разноцветные?

Дети: осенью

Воспитатель: дети, осенью, листочки, с деревьев осыпаются на землю, и называется это явление – листопад. Давайте побудем с вами осенними деревьями с разноцветными листочками. Возьмите у мишки из корзинки листочки в каждую ручку.

Физминутка.

Мы листочки осенние,

На веточках сидели.

Дунул ветер, полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал,

И листочки все поднял.

Повертел их, покружил

И на землю опустил.

 

 

1. Основная часть.

 

Воспитатель: Молодцы дети. Посмотрите, пожалуйста, на мою картинку и скажите, какое время года изображено?

Дети: Осень.

Воспитатель: А какого цвета изображены листочки на деревьях?

Дети: разноцветные.

Воспитатель: дети, а много листочков изображено на деревьях?

Дети: нет.

Воспитатель: а на земле?

Дети: да!

Воспитатель: Дети, я сегодня рисовала осенние деревья, а листочки дорисовать не успела, краски закончились. У меня есть разноцветный пластилин. Поможете мне украсить деревья? А мы их потом подарим мишке.

Дети: Да!

 

• Продуктивная деятельность – лепка

 

Воспитатель: тогда присаживайтесь за столы и давайте мы с вами будем украшать листочками из пластилина деревья. Посмотрите и скажите, какого цвета лежит пластилин у Вас на столе?

Дети: желтого, оранжевого, красного.

Воспитатель: сейчас, я покажу вам, как буду делать листочки из пластилина.

Сейчас я беру пластилин красного цвета. От большого куска отщипну маленький кусочек, прикладываю его к осеннему дереву и прижимаю пальчиком. Теперь буру пластилин желтого цвета. От большого куска отщипну маленький кусочек, прикладываю его к осеннему дереву и прижимаю пальчиком. Затем беру пластилин оранжевого цвета. От большого куска отщипну маленький кусочек, прикладываю его к осеннему дереву и прижимаю пальчиком.

(все слова воспитателя сопровождаются показом)

Дети, а куда листочки осыпаются с деревьев?

Дети: на землю.

Воспитатель: правильно, на земле тоже нужно прилепить листочки. А теперь вы возьмите пластилин любого цвета и сделайте листочки на дерево и на землю. Теперь возьмите пластилин другого цвета и сделайте листочки. (Воспитатель следит за осанкой детей, за действиями каждого ребенка, помощь по мере необходимости)

 

1. Итог.

Ребята. какие красивые листочки у вас получились. Давайте свои красивые осенние деревья подарим мишке.

(дети дарят свои работы медвежонку)

Вам мишка говорит спасибо и прощается с вами до новых встреч!

Опубликовано: 21.10.2020

Лепка во второй младшей группе по фгос. Перспективное тематическое планирование по лепке во второй младшей группе

Тематический план по лепке во второй младшей группе.

Тема занятия

Задачи занятия

Столбики

Познакомить с пластилином.

Учить лепить предметы цилиндрической формы (столбики).

Делить пластилин на части и раскатывать продольными движениями.

Лепить много предметов(2-3).

Засучить рукава перед занятием.

Лепить аккуратно над доской.

После занятия относить доски на общий стол(для дежурных)

Учить делать кольца, соединяя концы столбиков, получая знакомый предмет.

Закреплять способ раскатывания столбика продольными движениями, соединять концы пальцами.

Научить лепить несколько предметов.

Работать аккуратно над доской.

Пирамидка.

Продолжать учить раскатывать столбики и плотно соединять концы, получая кольцо.

Лепить несколько колец, передавать строение пирамидки.

Лепить предметы круглой формы.

Делить пластилин на части, раскатывать шар круговыми движениями.

Лепить много предметов (2-3).

Закрепить навык скатывания круглой формы (шара), расплющивать шар ладонями, получая новую форму (диск).

Научить украшать поверхность стекой (линии, черточки).

Лепить несколько предметов, аккуратно над доской.

Выбирать изделия с интересным узором.

Учить рассматривать грибы, выделять части (ножку и шляпку).

Учить лепить предмет из 2х частей, передавать их форму (шар, столбик), плотно их соединять.

Дополнять работу

Учить лепить морковку, передавая конусную форму, раскатывая продольными движениями рук, постепенно сжимая один конец.

Лепить морковки большие, маленькие, дополнять стебельками (маленькими жгутиками).

Пирамидка.

Учить лепить пирамидку из шаров различной величины.

Делить пластилин на комочки разной величины, скатывать их между ладонями, плотно их соединять, передавать строение пирамидки.

Снеговик.

Учить лепить из 2х одинаковых форм (шаров), но различных по величине (большого и маленького).

Передавать некоторые характерные признаки (уши, глазки), используя прием прищипывания, стеку.

Учить лепить самолет из 2х столбиков разной величины, передавать строение (крылья, хвост), плотно соединять части.

Выполнять детали стекой или налепами (окна).

Кукла в длинной шубе.

Учить лепить фигурку куклы из нескольких частей: головы(шар), туловище (конус), руки (столбик), плотно соединять части.

Дополнять деталями (воротник, шапка-жгутики, глаза, пуговицы-шарики- налепы.

Украшать стекой.

Передавать движения рук куклы.

Учить лепить птичку из нескольких частей одинаковой формы (шаров) разной величины (голова- меньше, туловище-больше).

Передавать строение, характерные признаки (клюв, крылья), используя прием прищипывания.

Плотно соединять части.

Передавать движения (подняла голову, наклонила- клюет).

гнездышко

Учить передавать форму предмета (диск), загибать её края (защипывание), украшать поверхность стекой.

Дополнять изделие.

Любимая игрушка по выбору.

Учить выбирать тему, передавать строение предмета, форму частей характерные особенности.

Воплощать замысел.

Лепка по замыслу.

Учить задумывать содержание работы, закреплять знакомые способы лепки.

Рассказывать о своей работе.

Выбирать работы других детей.

Хасаншина Альбина Миннулловна

Елена Бескровная
Перспективное тематическое планирование по лепке во второй младшей группе

СЕНТЯБРЬ

ТЕМА: (4) Игрушки. Мой веселый, звонкий мяч…

Программное содержание: Вызвать у детей интерес к лепке как виду изодеятельности, позволяющему создавать объемные изображения (как настоящие, с которыми можно играть). Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Координировать и синхронизировать движения обеих рук. Укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику

Материал: У детей: комочки пластилина разного цветы (на выбор, клеенка, салфетки, мячики для пинг-понга. У воспитателя: 3-4 мяча разного цвета и размера, пластилиновый шар для показа формы, 2-3 пластилиновых мяча для показа вариантов декора (с одной и двумя полосками из жгутиков, с пятнышками и пр., комок пластилина для показа способа лепки, поворотный диск

Работа вне занятий: Подвижные игры с мячом. Рассматривание разных мячей. Обследование теннисного мяча (для пинг-понга) с целью тактильного ощущения и восприятия формы

ТЕМА: (2) Огород – овощи. Помидоры и огурцы

Программное содержание: Учить детей скатывать пластилин между ладошками округлой формы, (помидор, а немного растянуть и получится овал- огурец). Закрепить умения аккуратно пользоваться пластилином, лепить на дощечке

Материал: Пластилин двух цветов, дощечки, муляжи, мокрые салфетки.

Работа вне занятий: Д/игра «Угощение кукол овощами», «Что у нас растет?»

ТЕМА: (4) Откуда хлеб на стол пришел. Крендельки

Программное содержание: Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить по-разному свертывать получившуюся колбаску, при рассматривании работы выделять сходства и различия. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.

Материал: Пластилин, крендельки, дощечки, салфетки.

Работа вне занятий: Игры в кукольном уголке.

ТЕМА: (2) Одежда, обувь. Развеселенький шнурок.

Программное содержание: Учить детей лепить знакомые им предметы, раскатывая ком пластилина в длину, закреплять умение делить ком пластилина на части, предложить детям пластилин разного цвета. Вызвать желание лепить предмет, который присутствует в оформлении обуви.

Материал: Пластилин удлиненной формы, шнурки разноцветные, клеенки, салфетки, стеки.

Работа вне занятий: Рисование, одевание на прогулку.

ТЕМА: (4) Продукты. Вкусное печенье.

Программное содержание: Вызвать интерес к созданию объемных и силуэтных фигурок из пластилина. Показать способы получения изображений с помощью формочек для выпечки. Знакомить с силуэтом – учить обводить форму пальчиком (по контурной линии). Подвести к сравнению свойств пластилина, песка (сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.

Материал: Пластилин, скакалки, формочка для вырезания печенья, цветные клеенки или листы бумаги для рассматривания изображений внутри формочек, клеенка или салфетка.

Работа вне занятий: Экспериментирование с тестом, глиной и песком на занятиях по лепке и в свободной деятельности.

ТЕМА: (2) День Независимости РК. Баурсаки напечем…

Программное содержание: Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями кругообразными движениями. Продолжать учить отщипывать большие и маленькие кусочки от большого куска. Упражнять в сплющивании шара, сдавливая ладонями. Формировать знания о национальном празднике Дне Независимости.

Материал:Пластилин, дощечки, салфетки, баурсаки.

Работа вне занятий:Д/игра «Пьем чай с баурсаками» Чтение стихов и песен.

ТЕМА: (4)Новый год. (рельефная)Вот какая ёлочка

Программное содержание: Продолжать учить создавать ёлки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: раскатывать жгутики и прикреплять к стволу-столбику. Закрепить умение раскатывать комок пластилина прямыми движениями ладоней (путём многократного повторения одного действия). Учить пользоваться стекой – делить столбик на кусочки (практическое освоение базового понятия «часть и целое»). Знакомить с зеленым цветом (по ассоциациям). Развивать чувство формы, мелкую моторику.

Материал: Мягкий пластилин зеленого и темно-синего цвета, стеки, салфетки, клеенки, картон или лист плотной бумаги для фона.

Работа вне занятий: Рассматривание елки на прогулке, рассматривание картинок, рисование, аппликация

ТЕМА: (2) Зимние развлечения. Снеговики играют в снежки

Программное содержание: Вызвать интерес к созданию сюжетной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми (педагог лепит снеговиков, дети – снежки). Учить лепить шар – раскатывать круговыми движениями ладоней. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Материал:Пластилин белого цвета, картон голубого цвета для фона, мелкие пуговички или бусины для глаз снеговиков, салфетки

Работа вне занятий: Знакомство с зимними явлениями природы. Игры с ватными и бумажными комками (сминание, раскатывание, поддувание). Рассматривание изображений снеговика. Лепка снежков и снеговиков на прогулке.

ТЕМА: (4)Дикие животные. Мышка норушка

Программное содержание: Учить детей передавать в лепке сходство и характерные особенности мышки. Скатывание небольших шариков и сплющивание их, раскатывание и присоединение частей, прижимая их. Воспитывать активность и самостоятельность.

Материал: Игрушка мышки, пластилин, дощечки, салфетки

Работа вне занятий: Драматизация сказки «Репка» «Курочка Ряба», п/игра «Кот и мыши»

ТЕМА: (2) Животные Северных стран. Медвежонок Умка

Программное содержание: Учить детей лепить животных конструктивным способом из 3-4 деталей, передавая самое общее представление о внешнем виде (туловище, голова, хвост). Вызвать интерес к составлению коллективной композиции по сюжету мультфильма. Развивать чувство формы, мелкую моторику.

Материал: Пластилин, дощечки или клеенки, пуговицы или бусины, салфетки. Основа для коллективной композиции – картон голубого или белого цвета

Работа вне занятий: Знакомство с м/ф, мелкой пластикой – скульптурами. Рассматривание изображений мишки.

ТЕМА: (4)Мой дом. Принимаем гостей, готовим угощение

Программное содержание: Упражняться в скатывании пластилина прямыми движениями между ладонями и соединениями концов полученного столбика в виде кольца. Развивать умение выбирать из названного круга предметов содержание своей лепки. Закреплять умение лепить аккуратно. Воспитывать самостоятельность.

Материал: Пластилин, дощечки, кукольные тарелки.

Работа вне занятий: Д/игра «Угостим гостей чаем»

ТЕМА: (2) Профессии. Строитель

Программное содержание: Вот какой у нас мостик. Вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 «брёвнышек» и созданию весенней композиции (ручеек, мостик). Продолжать учить детей лепить столбики (цилиндры) – брёвнышками для мостиков. Показать возможность выравнивания столбиков-брёвнышек по длине – лишнее отрезать стекой или отщипывать (отрывать). Развивать чувство формы и величины (длины, способности к композиции.

Материал:Листы бумаги или картона зеленого цвета (формат не более А4, пластилин синего, коричневого, желтого, белого цвета, стека, салфетка, клеенка

Работа вне занятий: Уточнение представлений детей о строении и назначении мостов. Рассматривание изображений мостов и мостиков в детских книжках. Конструирование мостиков из карандашей, палочек, строительного материала.

ТЕМА: (4)Времена года – весна. Вот какие у нас сосульки.

Программное содержание: Учить детей создавать ассоциативные образы природных объектов. Закрепить умение лепить цилиндры (столбики) и заострять один конец пальчиками. Продолжать учить пользоваться стекой. Вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе и передаче своих впечатлений в изобразительной деятельности.

Материал: Силуэт крыши из гофро-картона, пластилин белого, голубого, синего цвета, стеки, салфетки, клеенка.

Работа вне занятий: Наблюдение за сосульками во время прогулок. Экспериментирование со снегом и льдом. Освоение техники лепки (создание формы цилиндра и шара).

ТЕМА: (2) Транспорт. Колесо для папиной машины

Программное содержание: Закрепить у детей навыки лепки палочек, столбиков, учить закруглять их как колесо; рассказывать о вылепленном предмете. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. Продолжать знакомить с транспортом, его составными частями: кузов, кабина, колесо

Материал: Игрушечный автомобиль, пластилин, дощечки, салфетки.

Работа вне занятий: Игра «Прокати колесо в воротца», игры с машинками

ТЕМА: (4) Правила дорожного движения. (рельефная) Глазки для светофорика

Программное содержание: Продолжать учить детей раскатывать пластилин круговыми движениями, сплющивая шарик, сдавливая его ладонями. Продолжать отрабатывать навыки лепки. Воспитывать самостоятельность в выполнении задания.

Материал: Контур светофора, пластилин, дощечки, салфетки.

Работа вне занятий: Во время игр, прогулок, рассматривание плоских круглых предметов.

ТЕМА: (2) День защитников Отечестваю (коллективная рельефная лепка)

Программное содержание: Вызвать интерес к созданию рельефной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Дать представление о салюте как множестве красивых разноцветных огоньков. Учить создавать образ салюта из пластилиновых шариков и жгутиков разного цвета – выкладывать на фон и слегка прижимать пальчиком. Закрепить технику раскатывания кусочков пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней. Развивать восприятие формы и цвета. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.

Материал:Основа для коллективной композиции – картон или плотный лист бумаги темно-синего, фиолетового или черного цвета, разноцветный пластилин, стеки, картинка с изображением праздничного салюта (для показа детям)

Работа вне занятий: Знакомство с салютом – рассматривание картинок и фотографий; рассматривание с зажженными огоньками; геометрическая мозаика с разноцветными кругами, д/и «Салют»

ТЕМА: (4) Цветущий май. Ромашка

Программное содержание: Учить детей лепить предметы круглой и удлиненной формы. Совершенствовать приемы раскатывания пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней. Усложнить приемы последовательности лепки. Цветок, стебель. Упражнять в прочном скреплении частей. Развивать воображение. Формировать желание лепить.

Материал: Цветы «Ромашка», пластилин, дощечки, мокрые салфетки

Работа вне занятий: Наблюдение на прогулке. Беседа с детьми о цветах. Игра «Найди такой же цветок», Разучивание стихотворения.

Пояснительная записка

Рабочая программа по лепке во второй младшей группе обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Данная программа разработано в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст.43,72.

Конвенция о правах ребенка (1989г)

Закон РФ «Об образовании»

Типовое положение о ГКП

СанПиН 2.4.1.3049-13

Устав ОУ

ООП ГКП

ФГОС ДО, согласно приказу Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 №1155

Программы “От рождения до школы” Н.Е.Веракса. Мозаика-Синтез. 2014г.

Цели

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, обоняние, осязание, вкус, развивать мелкую моторику рук;

развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, умения созерцать красоту окружающего мира, образных представлений, воображения, способность наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения, совершенствования изобразительных навыков и умений, художественно-творческих способностей;

развитие детского художественного творчества, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворять потребность детей в самовыражении;

побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;

формировать аккуратное и бережное отношение к материалам

Задачи

Задачи обучения лепке в данной группе четко распределены по кварталам и решаются на занятиях по заданию и по замыслу детей. Эти задачи предусматривают: побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства,

учить во время лепки ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве.

I квартал
Для осуществления указанных задач проводится ряд упражнений, связанных с раскатыванием кома глины между ладонями прямыми движениями. Основная задача этих упражнений — научить детей согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины. Детям предлагаются различные задания: вылепить столбик или несколько столбиков, палочки, карандаши.
Следующий этап — это изменение знакомого предмета для получения другого, а именно колечка, баранки, бублика. Лепка кольца требует осуществления зрительного контроля, а для того чтобы форма получалась округлой, ребенку нужно соединить два конца столбика и плотно прижать их один к другому. От знакомых действий ладонями дети переходят к работе пальцами, что также является важным моментом как для создания данного предмета, так и для всей последующей работы по лепке: только пальцами создается живая интересная форма. Одновременно с умениями изобразительного характера ребят учат правилам работы с глиной: не пачкать стол и одежду, лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой, по окончании мыть руки. После того как дети усвоят лепку столбика и кольца, их учат лепить предметы округлой формы, т. е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Тут нужна координация движений обеих рук, зрительный контроль за этими движениями, чтобы ком глины принял округлую форму, а не овальную или расплющенную. При упражнениях детям предлагают вылепить шар, мяч, яблоко, апельсин, вишни. Изображение разнообразных предметов одной формы поддерживает интерес к лепке и способствует выполнению задач изобразительного характера — дети постепенно начинают передавать некоторые особенности различных предметов округлой формы. В одном случае они будут лепить большие яблоки, а в другом — много маленьких шариков, чтобы затем, прикрепив их к сосновым иголочкам, получить вишенки.
Дети должны получить удовольствие от вылепленных фигур и усвоить действия, которые образуют форму шара.
II квартал
В этом квартале детей вначале обучают изображению дискообразных предметов приемом расплющивания шарообразной формы между ладонями. Изображением диска дети овладевают быстро, а разная тематика дает возможность закрепить это умение. Дети могут изобразить лепешку, печенье, пряник и украсить их, делая углубления на поверхности пальцем или специально приготовленными палочками — печатками, которые в сечении могут иметь разную форму: круг, квадрат.
При украшении следует предоставить детям самостоятельность. Сначала дети хаотично располагают элементы (кружочки или квадратики), но постепенно при соответствующем обучении начинают украшать ими свои изделия более ритмично. Помимо плоскостного украшения, дети могут делать и объемные. Так, можно приготовить торт для кукол: шарики побольше располагаются посередине, а маленькие — по краю. Украшение из столбиков дети размещают на поверхности торта лучами, расходящимися от центра к краям, или в виде сетки.
Таким образом при изображении печенья, торта дети закрепляют технику лепки, а также учатся создавать образ предмета по собственному замыслу.
III квартал
После того как дети усвоили получение шара, цилиндра, диска, они могут перейти к изображению предметов, состоящих из нескольких частей. Дети делают самолет, снеговик, башенку из шариков, колец или дисков, мишку-неваляшку, куклу-неваляшку, зайку-неваляшку и птичку. Детям данной группы еще трудно создавать предметы из большого количества частей, размещать части в нужном конструктивном порядке, поэтому следует предложить вылепить снеговика только из двух шаров: большого и маленького, а самолет из трех валиков глины.
Изображение этих предметов даже в таком упрощенном виде требует от детей умственного напряжения, разрешения целого ряда довольно сложных задач. Так, например, лепка снеговика предусматривает передачу его структуры, а для этого следует вылепить два шара разной величины, в основание положить большой, а сверху маленький шар. Кроме того, нужно плотно прижать одну часть к другой, не нарушая их форму. Лепка снеговика является предварительной работой перед изображением куклы-неваляшки, которая состоит из большего числа частей — добавляются маленькие шарообразные руки. Еще более сложным является изображение мишки-неваляшки, так как дети должны сделать круглые уши путем прищипывания их от верхнего шара, изображающего голову. А если они лепят зайца-неваляшку, то уши можно вылепить из столбиков, немного расплющенных пальцами.
Лепка любого предмета — это создание образа, обладающего определенной выразительностью, которая складывается из формы, правильно переданных пропорций, дополнительных деталей и фактуры, поэтому начиная с младшей группы детей нужно подводить к использованию выразительных средств. Например, снеговики, куклы-неваляшки, мишки, зайцы будут намного выразительнее, если дети не только передадут форму и пропорции, но и подрисуют им палочкой глаза, нос, рот. Прием нанесения этих деталей детям знаком, так как они подобным способом уже делали украшения на вылепленных пряниках и печенье.
Постепенно в процесс лепки включается работа пальцев, и детям можно предложить вылепить пряник, пирожное с украшениями, выполненными путем защипывания краев

При разработке рабочей программы учитывались следующие принципы:

Гуманизации

Дифференциации

Принцип непрерывности и системности образования

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в ГКП.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. — В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Планируемые результаты работы

Они могут вылепить вишни (глиняные шарики, скрепленные сосновыми иглами), ягоды, грибы, некоторые овощи и фрукты. Обучение лепке строится так, чтобы к моменту перехода в среднюю группу дети владели необходимой техникой и умениями для создания выразительного образа. Дети 3-4 лет могут уже в большей степени, чем дети третьего года жизни, лепить по собственному замыслу: их жизненный опыт стал больше и они более осознанно могут использовать знакомые темы и способы лепки.
Однако замысел детей еще неустойчив, и они, выбирая тему, в процессе лепки часто отклоняются от нее. Объясняется это тем, что ребенку бывает трудно довести до конца задуманное из-за незнания способов лепки. Иногда в процессе лепки получившиеся фигурки вызывают у ребят ассоциации с другими знакомыми предметами, и они дают своим изделиям совсем другие названия. Например, ребенок задумал изобразить снеговика, но вылепленные шарики напомнили ему яблоко. В результате ребенок вылепил несколько шариков и назвал их «яблочки». Или: ребенок, задумав лепить погремушку, стал соединять шар с палочкой-ручкой, но, скрепляя части, расплющил шар; получившееся изделие напомнило ему грибок, и первоначальный замысел был изменен.
На первых этапах обучения воспитатель может одобрить и эту работу, чтобы поддержать ребенка, но постепенно, по мере овладения способами лепки, должен направлять детей на выполнение первоначально задуманной темы, предлагать переделать фигурку.
Постепенно, под влиянием обучения замыслы ребят становятся более устойчивыми, и, несмотря на то, что форма предмета еще неотчетлива, они могут на протяжении одного занятия вылепить одну или две фигурки на самостоятельно задуманную тему.

В младшей группе проводится 1занятие в 2 недели, 17 занятий в год. Продолжительность занятий 15 минут.

Технические средства образования

Компьютер

DVD

Экран

Мультимедийные системы

Наглядные пособия: плакаты, таблицы, муляжи, модули

Пластилин, доска, ножик

Учебно-методическй комплект, дополнительная литература

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией: Н.Е Вераксы.2014г.

Интернет сайты «Дошколёнок», «Воспитатель», «Всё для воспитателя»

Т.С.Комаров. Изобразительная деятельность в детском саду.-Мозаика-Синтез, 2012г

Т.Г.Казакова. «Занятия по изобразительной деятельности»

Л.И.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду»

Методическое пособие по художественному развитию дошкольников «Ильгам», Азнабаева Ф.Г

Календарно-тематический план

Фактич.-я дата

«Знакомство с глиной, с пластилином»

17 .09.15г.

«Палочки» (Конфетки)

0 8 .10.15г.

«Подарок любимому щенку»

22 .10.15г.

«Крендельки»

05 .1 1 .15г.

«Пряники»

1 9 .11.15г.

«Лепёшки, большие и маленькие»

03 .1 2 .15г.

«Улитка»

1 7 .12.15г.

«Башенка»

14 . 01 .1 6 г.

«Мандарины и апельсины»

2 8 .01.16г.

«Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»

11 .02.16г.

«Воробышки и кот»

25 .02.16г.

«Большие и маленькие птицы на кормушке»

10 .03.16г.

«Неваляшка»

24 .03.16г.

«Угощение для кукол, мишек, зайчиков»

07 .04.16г.

«Наш игрушечный зоопарк»

21 .04.16г.

«Красивая птичка»

05 .05.16г.

«Миски трёх медведей»

19 .05.16г.

13-й ежегодный летний институт статистики и моделирования инфекционных заболеваний (SISMID)

Летний институт статистики и моделирования инфекционных заболеваний (SISMID) предназначен для ознакомления исследователей-инфекционистов с современными методами статистического анализа и математического моделирования, а также для ознакомления со статистиками разработчики математических моделей для статистических и динамических задач, возникающих на основе современных данных об инфекционных заболеваниях. М. Элизабет Хэллоран является директором SISMID.

SISMID частично поддерживается Национальным институтом аллергии и инфекционных заболеваний Национальных институтов здравоохранения под номером R25 AI147391.

2022 Ориентировочные даты, 11-27 июля (формат подлежит уточнению)

Подписаться на рассылку

• Разработайте программу, соответствующую вашим интересам, выбрав из предлагаемых модулей.

• Большинство участников берут 2 или 3 модуля. Каждый модуль рассчитан на два с половиной дня.

• Участники получают сертификат об окончании каждого модуля.

Одной из целей SISMID является повышение статистической и генетической квалификации и профессиональной подготовки ученых из всех слоев общества, особенно из групп, исторически недостаточно представленных в STEM, таких как группы расовых и этнических меньшинств, с низким доходом, студенты колледжей в первом поколении, ветераны, и инвалиды и группы 2SLGBTQ.

2021 Регистрационный взнос

Группа	Плата за раннюю регистрацию за модуль (до 18 июня)	Обычная плата за модуль (после 18 июня)	Платеж с номером бюджета UW
Академический, государственный, некоммерческий	$ 300	400	13% скидка
Корпоративные, коммерческие организации	$ 450	550 долларов США	NA

Комментарии участников

• «SISMID помог мне улучшить мои знания об огромном объеме и разнообразии исследований, которые были предприняты и в настоящее время проводятся.»
• «Это чрезвычайно помогло мне лучше понять, какие методы моделирования и статистики доступны, которые я могу применить к моим текущим исследовательским вопросам».
• «Я высоко ценил возможность взаимодействовать с людьми из разных слоев общества и разных точек зрения. Я прикладной математик, поэтому было особенно интересно услышать точки зрения тех, кто работает в области глобального здравоохранения, эпидемиологии или других областей».

Введение в молекулярное моделирование при открытии лекарств

Формат

Этот курс разбит на 7 модулей и предназначен для самостоятельного изучения.Для кого-то, кто плохо знаком с вычислительным моделированием, потребуется около 25 часов (фактическое время может варьироваться в зависимости от опыта). Модули можно делать по вашему собственному расписанию.

Модуль 1 — Применение молекулярного моделирования к открытию лекарств

• Программа курса
• Предварительный тест для молекулярного моделирования при открытии лекарств
• Видео: Концепции молекулярного моделирования при открытии лекарств
• Конец упражнения модуля

Модуль 2 — Создание Вычислительные молекулы с Maestro

• Видео: Введение молекул в Maestro
• Видео: Создание и изменение малых молекул
• Конец модуля Упражнения

Модуль 3 — Просмотр взаимодействий белок-лиганд

• Видео: Введение белков в Maestro
• Прочтите: Руководство по молекулярным взаимодействиям для медицинских химиков
• Упражнения в конце модуля

Модуль 4 — Моделирование позы белок-лиганд при идентификации и оптимизации попадания

• Видео: Моделирование позы белок-лиганд для идентификации попадания
• Видео : Найдите новые позы протеин-лиганд w ith Docking
• Cheat Sheet: Pose Inspection
• Best Practices Video: Enumerating with the Ligand Designer
• Конец модуля Упражнения

Модуль 5 — Виртуальный скрининг на основе лигандов при подготовке к SAR

• Видео: Ligand- Методы скрининга на основе
• Учебное пособие: высокопроизводительные виртуальные экраны на основе лигандов
• Шпаргалки: вычислительный дизайн лекарств
• Упражнения в конце модуля

Модуль 6 — Объединение данных моделирования и экспериментальных данных для разработки SAR

• Видео: Организуйте данные и эффективно сотрудничайте при разработке лекарств
• Видео: Рабочие процессы для совместного поиска лекарств
• Учебное пособие: Идеи для проектов по обнаружению лекарств
• Упражнения в конце модуля

Модуль 7 — Пример обнаружения лекарств на VEGFR2

• Видео : Справочная информация о структуре и активности киназ
• Дело Исследование: ингибиторы киназы VEGFR2
• Видео: краткое содержание краткого курса и введение в расширенные темы

Использование прогнозного моделирования в здравоохранении для моделирования клинических испытаний — программа моделирования AnyLogic

Задача:

Периферическая невропатия — это состояние, вызванное хронически высоким уровнем сахара в крови и диабетом.Это приводит к слабости, онемению и боли в руках, ногах и других частях тела. Около 60% всех людей с диабетом в конечном итоге заболевают этим заболеванием. Чтобы принимать устойчивые решения в отношении лечения и предоставлять персонализированные стратегии здравоохранения, ученые, врачи и страховые компании используют инструменты прогнозного моделирования для клинических испытаний in silico. С помощью этих инструментов прогнозного моделирования они могут спрогнозировать, как конкретный пациент может отреагировать на лекарство, и использовать эту информацию для составления индивидуальных рецептов.

Pfizer, одна из крупнейших фармацевтических компаний в мире, обратилась к Fair Dynamics в сотрудничестве с Health Services Consulting Corporation с просьбой разработать платформу, которая поможет исследователям компании протестировать новый препарат для пациентов с болезненной диабетической периферической нейропатией. Платформа будет основана на предыдущих клинических исследованиях и будет действовать как инструмент поддержки принятия решений, позволяющий оценивать личные параметры пациента, назначать дозировку лекарств и прогнозировать возможные результаты.Платформа также должна быть гибкой и иметь удобный интерфейс, позволяющий неопытным пользователям работать с ней. Для разработки этой платформы для прогнозного моделирования и аналитики в здравоохранении инженеры использовали программное обеспечение для моделирования AnyLogic.

Решение:

Чтобы создать платформу прогнозной аналитики, инженерам нужно было обрабатывать необработанные данные из разных источников и классифицировать их. Для этого они интегрировали файлы данных SAS и алгоритм машинного обучения в модель AnyLogic.Алгоритм сгруппировал данные с профилями пациентов в шесть кластеров с переменными кластеризации, такими как пол, возраст, продолжительность заболевания и другие. Эти параметры были важны при составлении программ лечения пациентов.

Чтобы включить пациентов в прогностическую модель, инженеры использовали подход к моделированию на основе агентов AnyLogic, который обычно используется для моделирования в здравоохранении. Это позволяло пользователям настраивать пациентов с предопределенными параметрами, аналогичными параметрам в кластерах.Затем пациенты попадают в один из идентифицированных кластеров в зависимости от этих параметров.

После категоризации процесс лечения каждого пациента моделировался в модели с несколькими сценариями лечения. Он был основан на данных из ранее сгруппированных профилей пациентов. Для проверки модели было смоделировано 4-6-недельное лечение для каждого пациента.

Врачам наконец представили оптимальный сценарий лечения и дозировку для пациента.Для каждого пациента или кластера пользователи могли экспортировать динамически созданные отчеты.

Возможности AnyLogic для параллельных вычислений также предлагали моделирование сценариев с несколькими пациентами с использованием эксперимента с изменением параметров.

Поскольку модель должна была использоваться неопытными людьми, инженеры использовали технологии Java, поддерживаемые AnyLogic, для завершения удобного интерфейса.

Результат:

В этом проекте AnyLogic выступал в качестве программного инструмента для интеграции различных наборов данных, алгоритмов машинного обучения и возможностей моделирования.В совокупности они позволили обрабатывать разнообразные исторические данные и перегруппировать их в уникальные кластеры. С помощью прогнозного моделирования с использованием моделирования на основе агентов AnyLogic инженерам удалось создать легко настраиваемую прогнозирующую модель здравоохранения и с большой точностью моделировать индивидуализированные процессы лечения. Модель помогла врачам принимать обоснованные решения о дозировке лекарств для каждого пациента и посмотреть, как он или она отреагирует на лечение. Благодаря элементам дизайна на основе Java интерфейс модели стал более интуитивным и понятным новым пользователям.

Прогностическое моделирование в проекте здравоохранения, презентация Луиджи Манка, Fair Dynamics

Десять простых правил для компьютерного моделирования поведенческих данных

Хотя очевидно, что проектировать модели, которые могут отражать вашу основную гипотезу, важно, еще более важно разработать модели, отражающие конкурирующие гипотезы. Важно отметить, что конкурирующие модели не должны быть соломенными людьми — они должны иметь реальный шанс соотноситься с поведением в среде выполнения задания, и они должны воплощать ряд разумных, дифференцированных гипотез.Вы, конечно, должны приложить те же усилия, чтобы подогнать эти модели, как и вашу любимую гипотезу. А еще лучше, чтобы у вас вообще не было предпочтительной гипотезы — пусть данные определяют, какая модель лучше всего подходит, а не ваша априорная приверженность той или иной модели.

Вставка 1.

Пример: моделирование поведения в задаче многорукого бандита.

Мы рассматриваем пять различных моделей поведения участников в задаче с многоруким бандитом.

Модель 1: случайный ответ

В первой модели мы предполагаем, что участники вообще не занимаются задачей и просто нажимают кнопки наугад, возможно, с предпочтением одного варианта другому.Такое случайное поведение не редкость в поведенческих экспериментах, особенно когда у участников нет внешних стимулов для хорошей работы. Моделирование такого поведения может быть важным, если мы хотим идентифицировать таких «проверенных» лиц количественным и воспроизводимым образом, либо для исключения, либо для изучения самого проверенного поведения. Чтобы смоделировать такое поведение, мы предполагаем, что участники выбирают один из двух вариантов случайным образом, возможно, с некоторым общим предубеждением в пользу одного варианта по сравнению с другим. Это смещение фиксируется параметром b (который находится между 0 и 1), так что вероятность выбора двух вариантов составляет

.

(1) pt1 = b и pt2 = 1-b

Таким образом, для двух бандитов модель случайного ответа имеет только один свободный параметр, контролирующий общую систематическую ошибку для варианта 1 по сравнению с вариантом 2, 𝜽1 = b.

Модель 2: шумная смена беспроигрышная

Модель беспроигрышной смены — одна из простейших моделей, которая адаптирует свое поведение в соответствии с обратной связью. В соответствии с названием модель повторяет действия с вознаграждением и переключается с действий без вознаграждения. В «зашумленной» версии модели правило «выиграл-остался-проиграл-сдвиг» применяется вероятностно, так что модель применяет правило «выиграл-остался-проиграл-сдвиг» с вероятностью 1-и выбирает случайным образом с вероятностью.В случае двух бандитов вероятность выбора варианта k равна

.

(2) ptk = {1-ϵ / 2if (ct-1 = kand rt-1 = 1) OR (ct-1 ≠ kand rt-1 = 0) ϵ / 2if (ct-1 ≠ kand rt-1 = 1) OR ( ct-1 = k и rt-1 = 0)

, где ct = 1,2 — выбор при испытании t, а rt = 0,1 — награда при испытании t. Хотя эта модель более сложна в реализации, она по-прежнему имеет только один свободный параметр, общий уровень случайности, 𝜽2 = ϵ.

Модель 3: Rescorla Wagner

В этой модели участники сначала изучают ожидаемое значение каждого игрового автомата на основе истории предыдущих результатов, а затем используют эти значения, чтобы принять решение о том, что делать дальше.Простая модель обучения — это правило обучения Рескорла-Вагнера (Рескорла и Вагнер, 1972), согласно которому значение параметра k, Qtk обновляется в ответ на вознаграждение rt в соответствии с:

(3) Qt + 1k = Qtk + α⁢ (rt-Qtk)

, где α — скорость обучения, которая принимает значение от 0 до 1 и фиксирует степень, в которой ошибка прогнозирования (rt-Qtk) обновляет значение. Для простоты мы предполагаем, что начальное значение Q0k равно нулю, хотя можно рассматривать Q0k как свободный параметр модели.

Простая модель принятия решений состоит в том, чтобы предположить, что участники используют значения вариантов для руководства своими решениями, выбирая наиболее ценный вариант наиболее часто, но иногда совершая «ошибки» (или исследуя), выбирая вариант с низкой стоимостью. Одно правило выбора с этими свойствами известно как правило выбора «softmax», которое выбирает вариант k с вероятностью

.

(4) ptk = exp⁡ (β⁢Qtk) ∑i = 1Kexp⁡ (β⁢Qti)

, где β — параметр «обратной температуры», который контролирует уровень стохастичности при выборе, в диапазоне от β = 0 для полностью случайного ответа и β = ∞ для детерминированного выбора варианта наивысшего значения.

Объединение обучения (уравнение 3) и правил принятия решений (уравнение 4) дает простую модель принятия решения в этой задаче с двумя свободными параметрами: скоростью обучения α и обратной температурой β. То есть в наших общих обозначениях для этой модели 𝜽3 = (α, β).

Модель 4: Выбор ядра

Эта модель пытается уловить тенденцию людей повторять свои предыдущие действия. В частности, мы предполагаем, что участники вычисляют «ядро выбора», C⁢Ktk, для каждого действия, которое отслеживает, как часто они выбирали этот вариант в недавнем прошлом.Ядро этого выбора обновляется почти так же, как значения в правиле Рескорла-Вагнера, то есть согласно

.

(5) C⁢Kt + 1k = C⁢Ktk + αc⁢ (atk-C⁢Ktk)

, где atk = 1, если вариант k проигрывается при испытании t, в противном случае atk = 0, а αc — скорость обучения ядра выбора. Для простоты мы предполагаем, что начальное значение ядра выбора всегда равно нулю, хотя, как и начальное значение Q в модели Рескорла-Вагнера, это может быть параметром модели. Обратите внимание, что при αc = 1 эта модель очень похожа на модель 2 (выиграл-остался-проиграл-сдвиг).Исходя из этого, мы предполагаем, что каждый вариант выбран в соответствии с

.

(6) ptk = exp⁡ (βc⁢C⁢Ktk) ∑i = 1Kexp⁡ (βc⁢C⁢Kti)

, где βc — обратная температура, связанная с выбранным ядром.

Объединение ядра выбора (уравнение 5) с правилом принятия решения (уравнение 6) дает простую модель принятия решения в этой задаче с двумя свободными параметрами: скорость обучения ядра выбора αc и обратная температура ядра выбора βc . То есть в наших общих обозначениях для этой модели 𝜽4 = (αc, βc).

Модель 5: Rescorla Wagner + выбор ядра

Наконец, наша самая сложная модель сочетает в себе модель обучения с подкреплением и модель ядра выбора. В этой модели значения обновляются в соответствии с уравнением 3, в то время как ядро ​​выбора обновляется в соответствии с уравнением 5. Затем члены объединяются для вычисления вероятностей выбора как

ptk = exp⁡ (β⁢Qtk + βc⁢C⁢Ktk) ∑i = 1Kexp⁡ (β⁢Qti + βc⁢C⁢Kti)

Эта наиболее сложная модель имеет четыре свободных параметра, т.е.е. 𝜽5 = (α, β, αc, βc).

Изучение математического моделирования в биологии с помощью тематических исследований и экспериментальной деятельности

Раздел 1 Введение в моделирование с использованием разностных уравнений
1.1 Модели с дискретным временем
1.1.1 Решения разностных уравнений первого порядка
1.1.2 Использование линейной регрессии для оценки параметров
1.2 Собираем все вместе: кликун
1.3 CaseStudy1: Island Biogeography
1.3.1 Предпосылки
1.3.2 Формулировка модели
1.3.3 История Раката
1.3.4 Современный подход: данные о происхождении
1.3.5 Назад к Макартуру и Уилсону: влияние расстояния и площади
1.4 CaseStudy2: Фармакокинетическая модель
1.4.1 Предпосылки
1.4.2 Формулировка модели
1.4.3 Понимание Модель
1.4.4 Оценка параметров
1.4.5 Оценка / анализ модели
1.4.6 Дальнейшее изучение
1.5 CaseStudy3: Инвазивные виды растений
1.5.1 Предпосылки
1.5.2 Формулировка модели
1.5.3 Оценка параметров
1.5.4 Прогнозы модели
1.5.5 Стратегии управления
1.6 Мокрая лаборатория: Модель логистического роста динамики бактериальной популяции
1.6.1 Введение
1.6.2 Моделирование популяций
1.6.3 Эксперимент
1.6.4 Калибровка и анализ модели
1.6.5 Часть 2 эксперимента: Влияние изменения среды

Блок 2 Дифференциальные уравнения: формулировка модели, нелинейная регрессия и выбор модели
2.1 Биологические основы
2.2 Математические и R основы
2.2.1 Формулировка модели на основе дифференциального уравнения
2.2.2 Решения обыкновенных дифференциальных уравнений
2.2.3 Исследование пространства параметров
2.2.4 Нелинейная аппроксимация
2.3 Выбор модели
2.4 Пример 1: Как скорость разложения листа меняется в зависимости от антропогенного осаждения азота
2.4. 1 Предпосылки
2.4.2 Данные
2.4.3 Формулировка модели
2.4.4 Оценка параметров
2.4.5 Оценка модели
2.5 Пример 2: Изучение моделей для описания скорости роста опухоли
2.5.1 Предпосылки
2.5.2 Данные
2.5.3 Формулировка модели
2.5.4 Оценка параметров
2.5.5 Оценка модели: описательная сила
2.5.6 Оценка модели: предсказательная сила
2.6 Пример 3: Реакция хищников на изменение плотности добычи с температурой
2.6.1 Фон
2.6.2 Анализ данных функционального ответа: определение параметров
2.6.3 Исследование функциональных ответов как функции температуры
2.7 Влажная лаборатория: ферментная кинетика катехолоксидазы
2.7.1 Обзор деятельности
2.7.2 Введение в кинетику реакций, катализируемых ферментами
2.7.3 Получение модели
2.7.4 Оценка KM и Vmax
2.7.5 Наш фермент: катехолоксидаза
2.7.6 Эксперимент: сбор начальных норм Михаэлиса -Menten Model
2.7.7 Влияние ингибиторов на кинетику ферментов
2.7.8 Эксперимент: измерение эффектов двух ингибиторов катехолоксидазы, фенилтиомочевины и бензойной кислоты

Блок 3 Дифференциальные уравнения: численные решения, калибровка модели и анализ чувствительности
3 .1 Биологические основы
3.2 Математические и R основы
3.2.1 Численные решения дифференциальных уравнений
3.2.2 Калибровка: подгонка моделей к данным
3.2.3 Анализ чувствительности
3.2.4 Объединение всего: динамика клеток, инфицированных вирусом Эбола
3.3 Практический пример: Грипп: адаптация классической модели SIR к пандемии гриппа 2009 г.
3.3.1 Общие сведения
3.3.2 Модель SIR
3.3.3 Общее количество случаев
3.3.4 Эпидемический порог
3.3.5 Вмешательства общественного здравоохранения
3.3.6 Пандемия гриппа h2N1 2009

3.4 Пример 2: Рак простаты: оптимизация иммунотерапии
3.4.1 Общие сведения
3.4.2 Формулировка модели
3.4.3 Реализация модели
3.4.4 Оценка параметров
3.4.5 Протоколы вакцинации и модели прогнозов
3.4.6 Анализ чувствительности
3.4.7 Моделирование других стратегий лечения
3.5 Пример 3: Анализ кворума
3.5.1 Введение
3.5.2 Формулировка модели
3.5.3 Оценка параметров
3.5.4 Моделирование модели
3.5.5 Анализ чувствительности
3.6 Мокрая лаборатория: гормоны и гомеостаз — поддержание стабильной концентрации глюкозы в крови
3.6.1 Обзор мероприятий
3.6.2 Введение в регуляцию уровня глюкозы в крови и ее важность
3.6 .3 Разработка модели
3.6.4 Эксперимент: Измерение концентрации глюкозы в крови после приема глюкозы
3.6.5 Анализ
3.6.6 Мысли, которые следует учесть при возможных последующих экспериментах

Раздел 4 Технические примечания для лабораторной деятельности
4.1 Введение
4.2 Рост популяции
4.3 Кинетика ферментов
4.3.1 Примечания к другим ферментам или аналогичным экспериментам
4.4 Примечания инструктора для лаборатории мониторинга уровня глюкозы в крови
4.4.1 Советы по мониторингу уровня глюкозы
4.4.2 Другие лабораторные мероприятия

Физическое моделирование в MATLAB — пресс для зеленого чая

Аллена Дауни

Загрузите новое четвертое издание в формате PDF.

Купите первое издание на Lulu.com или Amazon.com

Поддерживающий код MATLAB и исходный код LaTeX для книги находятся в этом репозитории GitHub.

Описание:

Моделирование и симуляция — мощные инструменты для объяснения мира, прогнозирования, проектирования работоспособных вещей и улучшения их работы. Научиться пользоваться этими инструментами может быть сложно; эта книга — моя попытка сделать этот опыт как можно более приятным и продуктивным.

Прочитав эту книгу и работая над упражнениями, вы научитесь программированию, моделированию и симуляции:

• Обладая базовыми навыками программирования, вы можете создавать модели для широкого спектра физических систем.Моя цель — помочь вам развить эти навыки таким образом, чтобы их можно было сразу применить к реальным проблемам.
• В этой книге представлен весь процесс моделирования, включая выбор модели, анализ, моделирование и проверку. Я объясняю этот процесс в главе 1, и примеры есть по всей книге.
• Simulation — это подход к моделированию, при котором компьютерные программы используются для реализации моделей и создания прогнозов. В этой книге показано, как моделирование используется для проведения экспериментов, ответов на вопросы и принятия решений.

Чтобы сделать эту книгу доступной для максимально широкой аудитории, я стараюсь минимизировать предварительные требования.

В частности, эта книга предназначена для людей, которые никогда раньше не программировали. Я начинаю с самого начала, определяю новые термины, когда они появляются, и представляю только те функции, которые вам нужны, когда они вам нужны.

Я предполагаю, что вы знакомы с тригонометрией и некоторым математическим расчетом, но не очень. Если вы понимаете, что производная представляет собой скорость изменения, этого достаточно.Вы узнаете о дифференциальных уравнениях и некоторой линейной алгебре, но я объясню, что вам нужно знать, по ходу дела.

Я полагаю, вы знакомы с основами физики, в частности с концепциями силы, ускорения, скорости и положения. Если вам известен второй закон движения Ньютона в виде F = m a , этого достаточно.

Вы научитесь использовать численные методы для поиска корней нелинейных уравнений, решения дифференциальных уравнений и поиска оптимальных решений.Сначала вы узнаете, как использовать эти методы; затем в главе 15 вы узнаете больше о том, как они работают. Но если вы не можете выдержать ожидания, вы можете заглянуть «под капот», когда захотите.

Я попытался представить небольшой набор инструментов, который обеспечивает максимальную универсальность и мощность, чтобы объяснить их как можно яснее и дать вам возможность практиковать то, что вы изучаете.

Эта книга доступна по лицензии Creative Commons, что означает, что вы можете свободно копировать, распространять и изменять ее при условии, что вы указываете источник и не используете его в коммерческих целях.

Междисциплинарный центр количественного моделирования в биологии |

Постдок получает престижную стипендию NIH для расширения исследований прионных болезней

Постдокторант Микал Банварт-Кун был награжден премией Национальных институтов здравоохранения имени Рут Л. Киршштейн за постдокторантуру в размере 205 140 долларов США (NIH-F32), которая будет распределена на три года.

Целью стипендии является повышение исследовательской подготовки докторантов, которые могут стать продуктивными независимыми исследователями в областях научных исследований, связанных со здоровьем.

Над докторской диссертацией Банварт-Кун работает с профессором прикладной математики Калифорнийского университета в Мерседе Сюзанной Синди и Тришей Серио, деканом Колледжа естественных наук Массачусетского университета в Амхерсте.

«Я в восторге от того, что это значит для исследовательской программы Микала», — сказал Синди. «Математическая биология — это сложная область для получения финансирования, потому что вы находитесь между двумя разными областями. Тот факт, что Микал получила F32 за программу полностью вычислительных исследований, говорит о силе ее исследования и о потенциальном влиянии, которое оно окажет на понимание протеостаза.”

Прочитать всю историю.

НАРУШЕНИЕ БИОТОПЛИВНЫХ БАРЬЕРОВ: исследователи хотят упростить превращение растений в топливо

Для оптимизации роста биологических культур Министерство энергетики США уделяет приоритетное внимание исследованиям, направленным на развитие фундаментального понимания почвенных микробов и клеточного метаболизма. «Плохой рост биологических культур на маргинальных землях — один из ведущих факторов, сдерживающих развитие индустрии биотоплива в настоящий момент», — сказал соавтор исследования доктор Уильям Кэннон, адъюнкт-профессор математики в UCR и ученый-вычислитель из Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории.

Кэннон и исследователь UCR доктор Марк Альбер получил трехлетний грант в размере 2,1 миллиона долларов от Министерства энергетики на разработку математического и вычислительного моделирования, алгоритмов искусственного интеллекта и экспериментов, чтобы лучше понять химические реакции, участвующие в клеточном метаболизме, процессе, который питает жизнь. в клетках, в которых ферменты расщепляют и создают жиры, белки, энергоносители и генетическую информацию. Например, исследователи использовали математическую теорию управления, область прикладной математики, используемую для понимания того, как системы контролируют себя, а также машинное обучение, чтобы предсказать, какие ферменты необходимо контролировать, чтобы предотвратить чрезмерное накопление метаболитов.

«Таким образом, концентрация метаболитов не становится настолько высокой, что жидкость внутри клетки становится густой и липкой, как патока, что может вызвать гибель клетки», — сказал Кэннон.

Прочитать всю историю.

Семинар по разнообразию малых и средних предприятий 2021

Мы с энтузиазмом объявляем о виртуальном семинаре по вопросам разнообразия, справедливости и интеграции 26 марта 2021 года.

Целью нашего семинара является сотрудничество в создании доброжелательной и инклюзивной среды в рамках Общества математической биологии (SMB) и научного сообщества в более широком смысле.

Мы признаем, что структурные барьеры ограничивают и продолжают ограничивать голоса в нашей сфере на основании расы, гендерной идентичности или выражения, статуса инвалидности, сексуальной ориентации и иммиграционного статуса среди прочего. Эти барьеры маргинализируют людей на всех этапах образования и карьеры.

Мы приглашаем наше сообщество присоединиться к нам, поскольку мы участвуем в критическом осмыслении наших практик, чтобы культивировать культуру, в которой все голоса будут услышаны, оценены и оценены. Вместе, делясь историями и определяя конкретные действия, мы можем освободить место для всех.

Дополнительную информацию можно найти здесь: https://icqmb.ucr.edu/smb-diversity-workshop-2021

Обучение малому и среднему бизнесу и семинар REU 2021

Этот семинар состоится 1 и 2 апреля в рамках подготовки к Ежегодному собранию Общества математической биологии 2021 года (SMB2021), которое состоится 13-17 июня 2021 года: https://www.smb2021.org Это двухдневный семинар, первый день посвящен образованию, а второй — опыту исследований для студентов (REU).

Заявление о миссии и видении образовательного семинара

Этот полудневный семинар будет нацелен на математиков-биологов всех уровней с упором на связи между образованием, разнообразием и исследованиями. Цель этого семинара — собрать вместе исследователей и преподавателей для обмена опытом и идеями об образовании в современной быстро меняющейся среде математической биологии. Мы рассмотрим доказательства, касающиеся гипотез, относящиеся к разным уровням образования и в разных группах, чтобы найти общие черты, характеристики успеха и определить пути вперед.

Заявление о миссии и видении семинара REU

Этот семинар направлен на привлечение преподавателей, студентов и старшеклассников, которые заинтересованы в получении дополнительных сведений о программах REU. У нас будут докладчики и интерактивные панельные обсуждения вопросов и ответов (Q&A), чтобы помочь предоставить справочную информацию о REU, как студенты могут узнать о программах и подготовить заявки. Мы также предоставим форум для общих обсуждений и ответов на любые вопросы. Мы надеемся, что этот семинар будет полезен для дальнейшего вовлечения сообщества, предоставив возможности узнать больше о том, как участвовать, а также организовывать REU в области прикладной математики и биологических наук.Мы с нетерпением ждем, когда вы присоединитесь к нам на этом мероприятии.

Дополнительную информацию можно найти здесь: https://icqmb.ucr.edu/smb-education-reu-workshop-2021

Выдающаяся лекция по математической биологии Междисциплинарный центр количественного моделирования в биологии УЦР Коллоквиум по математике:
Системный биологический подход к пониманию иммунобиологии туберкулезной инфекции и лечения

Дениз Киршнер, доктор философии, содиректор, Центр системной биологии, микробиологии и иммунологии, Медицинская школа Мичиганского университета

Резюме: Туберкулез (ТБ) — одно из самых смертоносных инфекционных заболеваний в мире.Вызываемый возбудителем Mycobacterium tuberculosis (Mtb), стандартный режим лечения туберкулеза состоит из лечения несколькими антибиотиками в течение не менее шести месяцев. Существует ряд осложняющих факторов, которые способствуют необходимости такого длительного лечения и увеличивают риск неудачи лечения. Структура гранулем, поражений, образующихся в легких в ответ на инфекцию Mtb, создает неоднородное распределение антибиотиков, которое ограничивает воздействие антибиотиков на Mtb. Мы можем использовать подход системной биологии, объединяющий экспериментальные данные от нечеловеческих приматов с компьютерным моделированием, чтобы представить и предсказать, как факторы влияют на эффективность режима антибиотиков и бактериальную стерилизацию гранулем.Мы используем основанную на агентах вычислительную модель, которая имитирует формирование, функционирование и лечение гранулемы, под названием GranSim. Цель улучшения лечения туберкулезом антибиотиками — найти схемы, которые могут сократить время, необходимое для стерилизации гранулем, при минимальном количестве необходимого антибиотика. Учитывая количество возможных комбинаций антибиотиков и дозировок, исчерпывающий поиск всех комбинаций для достижения этих целей обходится непомерно дорого. Мы представляем основу для поиска оптимальных схем с использованием GranSim.В целом, мы представляем вычислительный инструмент для оценки эффективности режима антибиотикотерапии с учетом факторов, осложняющих лечение ТБ, чтобы укрепить нашу способность прогнозировать новые режимы, которые могут улучшить клиническое лечение ТБ.

Биография: Доктор Киршнер получила степень бакалавра, магистра и доктора прикладной математики в Тулейнском университете. Она также закончила аспирантуру в Лос-Аламосской национальной лаборатории и аспирантуру в Университете Вандербильта совместно с кафедрами математики и инфекционных болезней.За последние 25 лет доктор Киршнер сосредоточился на вопросах, связанных с моделями взаимодействий хозяин-патоген при инфекционных заболеваниях. Ее основное внимание было сосредоточено на создании моделей стойких инфекций (например, Helicobacter pylori, Mycobacterium tuberculosis и ВИЧ-1). Ее цель — понять сложную динамику, связанную с этим, а также то, как нарушения этого взаимодействия (посредством лечения химиотерапией или иммунотерапией) могут привести к длительному или постоянному здоровью. В течение последних 20 лет ее исследования были сосредоточены на построении многомасштабных моделей для описания иммунного ответа хозяина на M.tuberculosis во многих пространственных и временных масштабах и во многих физиологических компартментах, включая легкие, лимфатические узлы и кровь. На сегодняшний день она работала и сотрудничала с экспериментаторами, генерирующими данные о туберкулезе с помощью исследований на мышах, приматах и ​​людях. У Дениз более 150 публикаций в ведущих журналах, описывающих эту работу, которые охватывают темы от методологических до биологических достижений. Д-р Киршнер в настоящее время (и в течение последних 17 лет) является главным редактором журнала теоретической биологии.Она является со-директором-основателем Центра системной биологии при Мичиганском университете, междисциплинарного центра при Мичиганском университете, цель которого — способствовать исследованиям и обучению ученых-теоретиков и ученых-теоретиков. В 2016 году она была избрана избранным президентом Общества математической биологии и занимала пост его президента с 2017-2020 гг. Страсть Дениз к наставничеству студентов, докторантов и младших преподавателей была основным направлением ее карьеры, и ее основная миссия — продвигать математику и семейные ценности в научном сообществе.

Zoom Meeting:
https://ucr.zoom.us/j/99179266453?pwd=MzJBVnJvWTVYSjh2WFZFYWJ4T3JPdz09
ID встречи: 991 7926 6453, код доступа: 396836

10-й ежегодный симпозиум по системной биологии в Южной Калифорнии

Уважаемые коллеги,

Присоединяйтесь к нам на 10-м ежегодном симпозиуме по системной биологии в Южной Калифорнии! Этот симпозиум спонсируется Центром количественного моделирования в биологии UCR.

Ежегодный симпозиум, который проводится уже 10 лет, собирает исследователей со всей Южной Калифорнии — от Санта-Барбары до Сан-Диего — для обмена результатами исследований, создания сообщества и стимулирования сотрудничества.Симпозиум будет проводиться виртуально с помощью масштабирования и стендовой сессии на платформе Gather Town в пятницу, 5 марта, и будет включать тематические сессии переговоров и стендовую сессию.

Отобранные тезисы постеров будут представлены в формате молниеносной беседы перед сессией виртуальных постеров.

Зарегистрируйтесь сегодня — это бесплатно!

https://www.cityofhope.org/2021-systems-biology-symposium

Новый консорциум Multicampus для изучения сборки коронавирусов

Калифорнийский университет в Риверсайде получил в 2021 году награду UC Multicampus Research Programs and Initiatives (MRPI), которая позволяет университетскому городку создать Консорциум исследований по исследованию коронавируса Калифорнийского университета.

«Этот консорциум будет стремиться понять физические принципы, лежащие в основе образования коронавирусов», — сказала Ройя Занди, профессор физики и астрономии из Калифорнийского университета в Риверсайде и главный исследователь четырехлетнего проекта, получившего финансирование в размере более 1,75 миллиона долларов. «Мы также изучим влияние некоторых лекарств на процесс сборки».

К

UCR присоединятся UC Merced и UC Davis в консорциуме. Три кампуса будут работать вместе, чтобы понять факторы, способствующие формированию SARS-COV-2.

Прочитать статью> Новости UCR

Исследование Калифорнийского университета в Риверсайде, посвященное тому, как ВИЧ мутирует, чтобы выйти из иммунной системы

Группа ученых под руководством ученого из Калифорнийского университета в Риверсайде разработала метод изучения того, как ВИЧ мутирует, чтобы ускользнуть от иммунной системы у нескольких человек, что может послужить основой для разработки вакцины против ВИЧ.

ВИЧ, который может привести к СПИДу, быстро развивается и атакует иммунную систему организма. Генетические мутации вируса могут помешать его устранению иммунной системой.Хотя в настоящее время нет эффективного лекарства от вируса, его можно контролировать с помощью лекарств.

«Понимание генетических факторов болезней важно в биомедицинских науках», — сказал Джон П. Бартон, доцент кафедры физики и астрономии UCR, который руководил исследованием вместе с Мэтью Р. Маккеем, профессором электроники и компьютеров. инженерия, химическая и биологическая инженерия в Гонконгском университете науки и технологий.

Прочитать статью> Новости UCR

Исследование

показывает, как клетки контролируют то, что они производят после еды

Новое исследование показывает, как бактерии контролируют химические вещества, вырабатываемые при употреблении пищи.Это открытие может привести к появлению организмов, которые более эффективно превращают растения в биотопливо. Исследование, проведенное учеными из Калифорнийского университета в Риверсайде и Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории, было опубликовано в журнале Journal of the Royal Society Interface.

Прочитать статью> Новости UCR

LGBTQ + День математики

Институт математических наук Филдса проводит первый (но не последний) День математики ЛГБТК +. Это виртуальное мероприятие предназначено для математиков и студентов из числа ЛГБТК +, изучающих математические науки, и их союзников.Математики ЛГБТК + проведут четыре получасовых доклада, после чего состоится панельная дискуссия. Спикеры представят свои математические исследования, а также свое путешествие по академической карьере в качестве члена сообщества ЛГБТК +.

Регистрация бесплатна, мероприятие состоится в среду, 18 ноября, с 10:00 до 13:45. ТИХООКЕАНСКОЕ СТАНДАРТНОЕ ВРЕМЯ. Обратите внимание, что время, указанное в онлайн-расписании, находится в восточном часовом поясе.

Информационный комитет Тихоокеанского математического альянса (PMA): Марио Бануэлос, Кармен Капрау, Джон Рок, Кристина Раннеллс, Эдуард Чертчиан, Хан Тран

Предложение специальной сессии под названием «Совместное экспериментальное и многомасштабное моделирование микробиома окружающей среды» для ежегодного собрания AAAS 2021 года

8-11 февраля 2021 г .: https: // встречи.aaas.org/ Предложение только что было принято Программным комитетом.

Тема ежегодного собрания AAAS в 2021 году сосредоточена на понимании сложности и динамики различных экосистем с учетом множества точек зрения.

Специальная сессия была предложена Марком Альбером, заслуженным профессором, факультет математики, Центр количественного моделирования в биологии, Калифорнийский университет, Риверсайд

Джоэл Сакс, профессор кафедры эволюции, экологии и биологии организмов, Калифорнийский университет, Риверсайд

Уильям Кэннон, специалист по вычислительной математике, Тихоокеанская северо-западная национальная лаборатория; Адъюнкт-профессор факультета математики Калифорнийского университета, Риверсайд

и номинирован отделом математики (начальный) и отделом биологии (средний).Здесь вы можете найти файл с описанием сессии и тезисами докладов. Точная дата и время специальной сессии будут сообщены позже.

Виртуальные публичные лекции: Паттерны Тьюринга на машинах Тьюринга — Видео

27 августа ^-е было началом наших виртуальных публичных лекций. Большое спасибо за то, что вы приняли участие в нашем самом первом виртуальном мероприятии.

Если вчера у вас не было возможности присоединиться к сеансу в прямом эфире или вы хотите снова посмотреть лекцию, перейдите по ссылке ниже:

https: // video.leidenuniv.nl/media/1_gqixuilc

Ежегодное совещание по вычислительной нейробиологии (CNS * 2020)

В этом году Ежегодное собрание по вычислительной нейробиологии (CNS’2020) будет проводиться онлайн 18-22 июля и будет БЕСПЛАТНЫМ (обычно ~ 500 долларов за регистрацию). В рамках встречи мы организуем учебное пособие и 2 семинара по многомасштабному моделированию мозга, инструментам и ресурсам машинного обучения, включая несколько проектов, финансируемых NIH. Мероприятия организованы SUNY, Йельским университетом, UCL и Институтом мозга Аллена.У нас более 20 спикеров, все лидеры в своих областях и представляющие широкий спектр инструментов / ресурсов для моделирования.

Для регистрации перейдите по ссылкам выше или перейдите непосредственно на http://cnsorg.org/cns-2020

При поддержке Междисциплинарного центра количественного моделирования в биологии UCR Math и Центра Лоренца в Лейдене, Нидерланды, доктор Марк Альбер является соорганизатором Летней школы «Моделирование формы и размера в биологическом развитии»

Студентам предлагается участвовать в онлайн-мероприятиях, включая прослушивание обзорных выступлений и работу над вводными проектами.Кульминацией этих мероприятий станет интенсивная программа обучения и обмена с 24 по 28 августа 2020 года.

Последующая специальная сессия будет проведена на Ежегодном собрании малого и среднего бизнеса 2021 года, 13-17 июня 2021 года в UCR, а также запланирован семинар в Центре Лоренца где-то в 2021-22 годах.

Летняя школа фокусируется на математических многомасштабных моделях развития животных и растений, а также роста растений. Участники школы будут работать с моделями, укорененными на клеточном уровне, то есть моделями, устанавливающими связи между клеточными процессами, такими как рост и деление клеток, движение клеток и взаимодействие с внеклеточным матриксом (ЕСМ), механическая или химическая передача сигналов между клетками и т. Д., что приводит к развитию формы органов и росту в более высоких пространственных масштабах.

Аспиранты познакомятся с новейшими примерами многомасштабного моделирования в процессе разработки. Они получат практический опыт разработки математических и вычислительных моделей, а также калибровки моделей с использованием экспериментальных данных. Они также будут разрабатывать в группах простые, но новаторские примеры моделей, чтобы ответить на открытые научные вопросы, заранее предложенные докладчиками. Ожидается, что студенты уже имеют некоторый опыт моделирования, но им будет предложено работать с новым для них методом.

https://www.lorentzcenter.nl/modeling-shape-and-size-in-biological-development.html

Доктор Рассел Рокн назначен адъюнкт-профессором кафедры математики Калифорнийского университета в Риверсайде

Доктор Рассел Рокн из Города Надежды был назначен адъюнкт-профессором кафедры математики Калифорнийского университета в Риверсайде: https://www.cityofhope.org/people/rockne-russell Он является доцентом кафедры вычислительных и компьютерных технологий. Количественная медицина в Исследовательском институте Бекмана «Город надежды».Он также является директором отдела математической онкологии с целью перевода математических, физических и эволюционных исследований в клиническую практику. Это подразделение, входящее в Высшую школу биологических наук Ирелла и Манеллы и Научно-исследовательский институт Бекмана Города надежды, уникальным образом сочетает в себе клиническую помощь, научные исследования и математические знания, чтобы улучшить общее понимание развития, роста, эволюции рака и реакции на него. лечение. Эта работа в конечном итоге помогает медицинскому персоналу прогнозировать, контролировать и предотвращать злокачественные новообразования как в глобальном масштабе, улучшая стандарты оказания помощи, основанные на фактических данных, так и на индивидуальном уровне путем персонализации лечения с использованием поддающихся количественной оценке факторов пациента и заболевания.

Центр является со-спонсором трех конференций до 2021 года

1. 9-я ежегодная конференция по системной биологии SoCal, которая состоится в UCR 1 февраля 2020 г .: https://icqmb.ucr.edu/9th-annual-s south-california-regional-systems-biology-conference

2. Симпозиум памяти Димитриоса Морикиса состоится в UCR 10 февраля 2020 г .: https://morikis-symposium.engr.ucr.edu/

3. Ежегодное собрание Общества математической биологии 2021 года, которое состоится в UCR с 13 по 17 июня 2021 года.В этом году он пройдет в Германии. https://www.smb.org/meetings/

Министерство энергетики поддержало междисциплинарный совместный проект в UCR, PNNL и ORNL

Д-р Альбер — соучредитель по только что присужденному трехлетнему (1 сентября 2019 г. — 31 августа 2022 г.) гранту Министерства энергетики под названием «Выяснение принципов бактериально-грибкового взаимодействия» с общим бюджетом 2 246 000 долларов США и 556 229 долларов США. за субпремию к УЦР.

Междисциплинарная команда включает:

PI: Уильям Кэннон, старший научный сотрудник Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории и адъюнкт-профессор, факультет математики, Калифорнийский университет в Риверсайде

Соучредитель: Марк Альбер, заслуженный профессор, факультет математики, Калифорнийский университет в Риверсайде

Соучредитель: Дейл А. Пеллетье, старший научный сотрудник отдела биологических наук Национальной лаборатории Ок-Ридж (ORNL)

Соучредитель: Джесси Лаббе, штатный научный сотрудник, руководитель лаборатории генетики и биологии грибковых систем Отдела биологических наук Окриджской национальной лаборатории (ORNL)

Название: Выяснение принципов бактериально-грибкового взаимодействия

Abstract: По сравнению с бактериально-бактериальными взаимодействиями, о бактериально-грибковых взаимодействиях известно очень мало, хотя эти взаимодействия считаются фундаментально важными для миссий Министерства энергетики в области устойчивого развития, развития биотоплива сельскохозяйственных культур и дизайна биосистем.В биотопливных культурах многие корневые системы культур живут в мутуалистическом симбиозе с грибами и бактериями. Бактерии-помощники микоризы (MHB) увеличивают колонизацию корней хозяина микоризными грибами, которые, в свою очередь, действуют как микрокорневая система, обеспечивающая растение питательными веществами для почвы. Недавняя работа над микробиомом корней Populus определила, что взаимодействия между микоризным грибом Laccaria bicolor и бактерией Pseudomonas fluorescens являются ключевыми для пригодности растения. Эти организмы, Laccaria и P.fluorescens, являются целью этого проекта для использования комбинированного математического и вычислительного моделирования и экспериментов для понимания фундаментальных принципов взаимодействия между грибами и бактериями с точки зрения обмена материалами и энергетики, а также того, как материал и энергия связаны между собой и внутри микробов. подсистемы.

Позиционный документ по интеграции машинного обучения и многомасштабного моделирования

Интеграция машинного обучения и многомасштабного моделирования https: // arxiv.org / abs / 1910.01258 будет обсуждаться на конференции, которая состоится в NIH, Bethesda, MD, с 24 по 25 октября:

https://www.imagwiki.nibib.nih.gov/msm-consortium/2019-ml-msm

https://www.imagwiki.nibib.nih.gov/msm-consortium/agenda

AMS в Калифорнийском университете в Риверсайд — 2019

Мы приглашаем вас принять участие в осеннем западном секционном заседании Американского математического общества (AMS), которое состоится в Калифорнийском университете в Риверсайде с 9 по 10 ноября 2019 г. (суббота — воскресенье):

http: // www.ams.org/meetings/sectional/2266_timetable.html

В частности, встреча будет включать в себя три специальные сессии по приложениям к биологии, а также специальную сессию Ассоциации женщин-математиков (AWM).

2-я ежегодная конференция по количественным подходам в биологии состоится 4-5 октября 2019 г. в Северо-Западном университете

.

Эта конференция — двухдневное мероприятие, которое включает в себя ряд мероприятий для стимулирования взаимного обогащения идеями, включая выступления приглашенных докладчиков, молниеносные выступления, стендовые доклады, конкурс исследований для студентов, прием и множество возможностей для установления контактов.

СПИКЕРЫ День 1 — 4 октября 2019 г.

Хана Эль-Самад, Калифорнийский университет в Сан-Франциско

Дэниел Фишер, Стэнфордский университет

Кристин Хейтч, Технологический институт Джорджии

Мадхав Мани, Северо-Западный университет

Энди Оутс, Федеральная политехническая школа Лозанны,

День 2 — 5 октября 2019 г.

Николь Кринца, Университет Вандербильта

Джеймс Ли, Иллинойсский университет в Чикаго

Шривидья Айер-Бисвас, Университет Пердью

Синь Ли и Дэйв Шихай Чжао, Университет Иллинойса в Урбане, Шампейн

Кристиан Петерсен, Северо-Западный университет

Иеремия Зартман, Университет Нотр-Дам

Зарегистрируйтесь здесь

Последний специальный выпуск Бюллетеня математической биологии включает статьи участников конференции, состоявшейся в Калифорнийском университете в Риверсайде в 2017 г.

Специальный выпуск о многомасштабном моделировании роста тканей и формы бюллетеня математической биологии, том 81, выпуск 8, август 2019: 3214-3218, doi: 10.1007 / s11538-019-00649-2 https://link.springer.com/journal/11538/81/8/page/1 Редакторы выпуска: Марк Альбер, Кристоф Годен, Филип Майни, Руланд Мерс, Эрик Мьолснесс Введение: https : //link.springer.com/article/10.1007/s11538-019-00649-2

Этот специальный выпуск состоит из вкладов участников трех семинаров аналогичной направленности, проведенных в 2016-17 годах: «Моделирование роста и формы тканей», которые проходили с 6 по 10 марта 2017 года в Институте математической биологии NSF (MBI), Колумбус. , Огайо, США, «Многомасштабное моделирование сложных систем в биологии развития и растений», состоявшееся 15 декабря 2017 г. в Междисциплинарном центре количественного моделирования в биологии Калифорнийского университета, Риверсайд, Калифорния, США, «Вычисление ткани. : Моделирование многоклеточных систем »на 15-й Европейской конференции по вычислительной биологии, проходившей с 3 по 7 сентября 2016 г. в Гааге, Нидерланды.Специальный выпуск объединяет статьи о последних достижениях в этой области с обзорными статьями, в которых подробно обсуждаются некоторые открытые проблемы. Участников попросили описать последние результаты применения новейших математических и компьютерных моделей моделирования и экспериментальных подходов, используемых для изучения проблем морфогенеза и роста растений и животных.

Д-р Уильям Кэннон назначен адъюнкт-профессором кафедры математики Калифорнийского университета в Риверсайде

Доктор.Уильям Кэннон из Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории (PNNL) был назначен адъюнкт-профессором кафедры математики Калифорнийского университета в Риверсайде: https://www.pnnl.gov/science/staff/staff_info.asp?staff_num=7055

Сфера научных интересов доктора Кэннона: вычислительная биофизика, биохимия и протеомика; Моделирование и симуляция, включая детерминированное и стохастическое моделирование метаболизма; симуляции состояния; микробный метаболизм; статистика, статистическая механика и анализ данных статистической протеомики; Облачные вычисления и высокая производительность.

Доктор Кэннон является автором более 50 технических публикаций в области моделирования и моделирования, анализа данных и протеомики. Его дипломная работа была в области статистической термодинамики в лаборатории Дж. Эндрю Маккаммона, изучающей белки молекулярного распознавания с использованием методов молекулярной динамики и Монте-Карло. Его дипломная работа была в лаборатории Стивена Дж. Бенковича, где он работал как в экспериментальной, так и в вычислительной энзимологии. Перед тем, как присоединиться к PNNL, доктор Кэннон работал в Monsanto над высокопроизводительным анализом данных транскриптома и выводом сети.С момента присоединения к PNNL доктор Кэннон работал над статистическими методами интеграции протеомических данных с моделями, над использованием суперкомпьютеров для максимальной идентификации пептидов и белков с помощью высокопроизводительных масс-спектрометрических анализов, а также над моделированием и симуляцией метаболических путей. Researchgate: www.researchgate.net/profile/William_Cannon2

Сэмюэл Бриттон из UCR Math D.O.E. Стипендия для аспирантов

Аспирант математического факультета Сэмюэл Бриттон получил награду U.Стипендия Отдела науки для аспирантов (SCGSR) Министерства энергетики (DOE) для проведения исследования в рамках совместного проекта Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории (PNNL) под названием «Интеграция данных и многомасштабная вычислительная модель метаболизма». В этом проекте его будут совместно консультировать д-р Уильям Кэннон (PNNL) и д-р Марк Альбер (UCR).

В уведомлении о награде SCGSR указано, что: «Выбор Сэмюэля Бриттона для получения награды SCGSR является признанием выдающихся академических достижений и достоинства исследовательского предложения SCGSR и отражает потенциал Сэмюэля Бриттона в продвижении докторской степени.D. учится и вносит важный вклад в миссию Министерства энергетики Министерства энергетики США ».

.